暑假到了，很多家长和孩子都在规划假期生活。阅读，尤其是“整本书阅读”，是暑期必完成的内容。今天邀请石家庄市第十五中学高级教师、国家二级心理咨询师、生涯规划师、石家庄市学科名师徐会玲老师分享。

主持人：徐老师，这两年“整本书阅读”这个词特别火，到底什么是“整本书阅读”？它和我们平时读一篇文章、读一份报纸、刷一会儿手机上的碎片信息，到底有什么区别？

徐会玲：“整本书阅读”是2017年版高中课标，这份文件首次将“整本书阅读与研讨”设置为18个学习任务群之首，在必修阶段“整本书阅读与研讨”占1学分。标志着整本书阅读从课外建议正式成为高中语文课程的核心教学内容。此后发布的2020年修订版课标延续了这一要求。在义务教育阶段，2022年版义务教育语文课程标准正式提出的概念，被正式纳入“拓展型学习任务群”。从字面上理解，就是引导学生完整地读一本书，而不是只读节选片段、不是只读内容梗概、更不是只做几道阅读理解题。

但它的内涵远不止于此。我经常用一个比喻来跟老师们、家长们解释——读单篇文章，就像看一棵树，你能看清它的枝叶、纹理、花朵；但读整本书，是走进一片森林，去看它的生态系统、地形起伏、四季变化，甚至去感受森林里空气的味道、光影的流动。

具体举个例子，大家就明白了。我们在语文课本里学过《林教头风雪山神庙》这个节选，读完之后，你对林冲的印象是什么？大概是一个隐忍克制、最终被逼无奈、愤而反抗的好汉。这个印象没错，但很单薄。如果你去读整本《水浒传》，你会看到林冲从最初面对高衙内调戏妻子时的隐忍，到被刺配沧州路上受尽折磨，再到风雪山神庙那一夜的彻底爆发，最后到梁山泊上郁郁寡欢的余生。读完这一切，你才会真正理解这个人物的复杂性——他的优柔寡断、他的委曲求全、他的尊严被一次次践踏后的绝望，以及那个“官逼民反”的时代，究竟是怎样一张吃人的网。

所以我说，整本书阅读，让你真正“认识”一个人，而不只是“知道”一个故事。它让你走进一个完整的世界，而不只是瞥见一扇窗口。

主持人：从课标层面来看，各个学段对整本书阅读有什么具体要求？小学、初中、高中学生分别要达到什么目标？我们一个一个来说吧。

徐会玲：我分三个学段来梳理。

先说小学阶段。小学阶段是整本书阅读的奠基期，主要通过教材中的“快乐读书吧”板块来落实。课标对小学阶段的要求，可以概括为四个字——“激发兴趣”。不追求读多深、读多难，关键是让孩子觉得读书是一件快乐的事。

具体来看，一年级以童谣、儿歌为主，比如《读读童谣和儿歌》，重在亲子共读、感受韵律；二年级开始读浅近的童话故事，像《小鲤鱼跳龙门》《孤独的小螃蟹》《神笔马良》等，帮助孩子从图画书向文字书过渡；三四年级进入童话、寓言、神话阶段，读《安徒生童话》《中国古代寓言》《中国神话传说》，重在感受丰富的想象力和明白简单的道理；五六年级读民间故事、成长小说和四大名著青少版，比如《童年》《小英雄雨来》《鲁滨逊漂流记》，开始在阅读中思考“成长”“勇气”“友谊”这些更深的主题。

课标对小学阶段的要求，用的是“尝试阅读”“初步理解”“感受”“体会”这样的词汇，也就是说，不需要做复杂的分析，读进去、喜欢读，就是成功。

再说初中阶段。初中阶段的要求明显上了一个台阶。课标明确要求“每学年阅读两三部名著”，教材指定了12本必读书目，这12本是中考的核心考查范围。

七年级上册读《朝花夕拾》和《西游记》，下册读《骆驼祥子》和《钢铁是怎样炼成的》。这个阶段重点学习精读、圈点批注等阅读方法，了解回忆性散文和古典小说的文体特点。

八年级上册读《红星照耀中国》和《红岩》，下册读《经典常谈》和《昆虫记》。这个阶段要掌握纪实作品、科普作品的阅读方法，学习选择性阅读，能从书中提取有价值的信息。

九年级上册读《简·爱》和《唐诗三百首》，下册读《水浒传》和《儒林外史》。这个阶段要进行专题探究，把多本书联系起来看，建构更丰富的阅读经验。

初中阶段课标的用词变成了“理解”“分析”“鉴赏”“评价”，要求学生能对作品有自己的判断和思考。

最后说高中阶段。高中阶段的要求又上了一个层次。课标将“整本书阅读与研讨”设为独立的学习任务群，贯穿必修、选择性必修和选修全过程。必修阶段指定阅读两本书——《乡土中国》和《红楼梦》，且要求读原著，不能读青少版、不能读缩写本。

为什么是这两本？因为它们代表了两种最重要的阅读类型。《乡土中国》是学术著作，训练的是阅读论述类文本、理解抽象概念、进行逻辑推演的能力；《红楼梦》是文学经典，训练的是文学鉴赏、审美判断、文化理解的能力。读完这两本，学生就基本具备了阅读任何一类严肃书籍的能力。

高中阶段的课标用词是“研读”“建构”“探究”“批判”，要求学生在阅读中形成自己的学术视野和思想体系。

主持人：课标的设计确实有很强的梯度，从“激发兴趣”到“研读探究”，层层递进。中高考是怎么考整本书阅读的呢？很多家长特别关心这个问题，毕竟关系到孩子的升学。

徐会玲：先说中考。近五年中考整本书阅读的命题趋势，可以用一句话概括——从考“碎片化细节”转向考“整体性认知建构”。

什么意思呢？过去有些地方的中考，会问一些非常细碎的问题，比如“孙悟空的金箍棒有多重”“祥子一共买了几次车”“林冲的绰号是什么”。这种题学生靠死记硬背就能得分，甚至没读过全书、只看了“名著导读”资料也能答出来。但这恰恰背离了整本书阅读的初衷。

现在的命题完全变了。我以河北省中考为例，来说明这种变化。

2024年河北省中考语文卷的整本书阅读题，采用了师生对话的形式来设计题目。题目中，学生小冀发现《朝花夕拾》里很多篇文章都提到“书”——《五猖会》写了鲁迅童年背书的经历，《从百草园到三味书屋》和《阿长与〈山海经〉》也写到书，这两处需要学生填空。老师建议他以此作为探究专题。小语发现《水浒传》中“智取生辰纲”里多次写到“椰瓢”，吴用等人用它巧取了杨志押送的生辰纲；“武松打虎”里反复写“哨棒”来表现武松形象。小文注意到《骆驼祥子》中多次写祥子的笑和哭，想以“祥子的笑与哭”作为探究专题。小冀则发现《西游记》中孙悟空从只凭个人力量解决问题，到后来学会团结他人、求教他人，想以“悟空的成长”为专题。

你看这道题的设计：它不考你“祥子笑了几次”，而是引导你关注“书中的反复出现的元素”，自己发现探究专题。这种题目要求你确实读过整本书，理解了人物的发展脉络，而不是只记住几个细节。

更有意思的是2025年河北省中考的一道真题。它让学生围绕“文学作品的崇高美”这一专题，从《红岩》《西游记》《钢铁是怎样炼成的》中任选人物，写出自己领略到的崇高美。这道题的答案以评价量表的形式呈现，开放度非常高。学生不仅要读过书，还要有自己的审美判断和价值理解，这不是靠“刷题”能刷出来的。

专家在点评2026年河北中考语文试题时也说，整本书阅读题“创新设问，题干重方法引导，让学生边做题、边研读、边习得学习方法”。这其实就是通过考试来教你怎么读书——考什么，就是在告诉你该重视什么。

再说高考。北京高考卷连续考过《红楼梦》阅读；全国卷高考虽然没有像中考和北京卷那样直接考某本书的具体内容，但整本书阅读所培养的能力——整体思维、深度理解、逻辑推演、审美判断——恰恰是高考语文最核心的素养要求。2024年高考全国卷的作文题“故事的力量”、2025年的“文化传承与创新”，本质上都在考查学生的阅读积累和思想深度。如果一个学生只读课本、只做练习题，没有长期整本书阅读的滋养，面对这些题目时就会感到“无话可说”“言之无物”。全国卷时隔多年的回归。但值得关注的是2025年全国卷二间隔18年后选用明清白话小说作为文学类阅读材料，上次一次还是在2007年（当时选的是《水浒传》片段），是一个很有标志性的选择。

体现了“教考衔接”的新导向。命题专家和许多分析都指出，这一选材与教材紧密关联：《范进中举》是统编教材九年级上册的课文，而《儒林外史》的整本书阅读也被安排在九年级下册的“名著导读”板块。这打破了初中和高中、教学和考试之间的壁垒，强调初中的整本书阅读积累直接服务于高考的考查。

考查形式有创新。这道阅读题（第9题）要求考生参照传统点评批注的方式，对选文中的文字进行评点，直接考查了文本细读和鉴赏评析能力，而不仅仅是了解情节和人物。

所以，2025年全国二卷对《儒林外史》的考查，是一个重要的风向标。它传递的信号是：全国卷对整本书阅读的考查正在加强，并且更加注重与教材的衔接，以及对真实阅读能力和鉴赏能力的检验。

另外，2026年开始，随着全民阅读活动周的设立和《全民阅读促进条例》的实施，可以预见，未来高考对阅读素养的隐性考查会进一步加强。这不是考“某本书的某个细节”，而是考“你这些年到底读了什么、想了什么、积淀了什么”。

主持人：这个暑假时间比较长，是读整本书的好机会。怎么规划更好？

徐会玲：暑假确实是整本书阅读的“黄金窗口”。平时上学，孩子们时间被切割得很碎，每天能挤出30分钟读书就不错了。暑假不一样，有大块的时间可以用。我提几个方面的建议。

第一，选书要尊重孩子的兴趣。 这是最重要的前提。新课标在整本书阅读指导中，用了7个“自己”——“阅读自己喜欢的童话书”“用自己喜欢的方式讲述故事大意”“推荐自己喜欢的名著”——反复强调“自己”，就是鼓励学生根据个人兴趣深入阅读。

有些家长容易犯一个错误，就是只买“有用的书”——经典名著、作文选、名人传记，觉得读这些才不浪费时间。但孩子不感兴趣，买回来也不会翻。78%以上的学生是因为“满足自己的兴趣”才愿意读整本书的，这个数据非常说明问题。

那是不是就完全不管，让孩子想读什么读什么？当然不是。家长要做的是“引导”，而不是“指定”。比如孩子喜欢科幻，可以推荐《海底两万里》《三体》；喜欢动物，可以推荐《昆虫记》《西顿动物故事》；喜欢历史，可以推荐《上下五千年》《写给儿童的中国历史》。把孩子的兴趣和经典读物对接起来，是最理想的方式。

第二，按学段选合适的书。 不超前、不拔高，让孩子在“最近发展区”里阅读。

低年级以绘本、桥梁书为主，文字量不要大，图画和故事并重；中年级可以读《安徒生童话》《格林童话》《中国古代寓言》《十万个为什么》这类，文字量逐渐增加，但故事性强、容易理解；高年级读民间故事、成长小说和名著青少版，文字量进一步增加，主题也开始触及更深的内容。

初中生按教材推荐读12本名著，这个没有太多选择空间，但可以在“怎么读”上下功夫。河北省中考整本书阅读考查的12本教材指定书目，每一本都要认真对待——因为从2025年样卷来看，整本书阅读题量增加了，分值提高了，考查方式也越来越灵活。

新高一学生可以挑战《乡土中国》《红楼梦》原著，也可以根据自己的兴趣拓展到《呐喊》《活着》《百年孤独》等更广泛的作品。

第三，数量和质量的平衡。 这一点特别想跟家长说。暑假不是比谁读得多。有的学校搞“阅读挑战赛”，一个月读30-50本书，对小学中低年级或许可以，因为那些书本身就很薄。但对初高中生来说，精读一两本经典，比走马观花翻几十本有价值得多。

我建议小学低年级暑假读5-8本（以绘本和桥梁书为主），中高年级读3-5本（以文字书为主），初中读2-3本（其中至少1本是教材必读名著），高中精读1-2本（尤其是《乡土中国》和《红楼梦》，暑假是读大部头最好的时间）。

第四，制定切实可行的阅读计划。 很多孩子暑假开始的时候雄心勃勃，定了一个“每天读50页”的计划，坚持三天就放弃了。更好的做法是——每天固定一个阅读时段，比如上午9点到10点，或者晚上睡前30分钟，关键是“固定”和“坚持”。时间不必太长，小学低年级每天20-30分钟，中高年级30-40分钟，初高中40-60分钟，持之以恒就好。

主持人：书选好了，计划也定了，但很多孩子读着读着就放弃了，或者“翻完就算读了”，根本没有读进去。怎么才能让孩子真正“读进去”？

徐会玲：这是一个非常普遍的问题，也是整本书阅读最大的难点。读不完、读不深、读后没收获，是很多孩子面临的困境。我分享一些具体的方法，从“读前”“读中”“读后”三个阶段来说。

先说读前——“激趣”环节。很多孩子拿到一本书，随手翻开就读，读了十几页觉得没意思就合上了。这其实是因为缺少“导读”这一步。导读就像旅行前的攻略，让你知道要去哪里、看什么、为什么值得看。

比如读《骑鹅旅行记》，可以让孩子先看封面，问几个问题：“一个小男孩为什么会骑在鹅背上？”“这本书的作者是个残疾人，她为什么要写这样一部充满冒险精神的作品？”这些疑问会驱动孩子主动翻开书去找答案。

再比如读《鲁滨逊漂流记》，可以设一个悬念：“如果让你独自在荒岛上生活一个月，你觉得最大的困难是什么？你会怎么解决？”让孩子的自身经验和书中情境产生联结。有了这种“代入感”，阅读就不再是旁观，而是参与。

还有一种方法叫“片段预读”。先让孩子读一个最精彩的开头或高潮片段，比如《老人与海》的开头——“他是个独自在湾流中一条小船上钓鱼的老人，至今已去了八十四天，一条鱼也没逮住。”就这一句话，老人的孤独、坚韧、命运感全出来了，孩子会想：后来呢？他捉到鱼了吗？这种“钩子”会拉着孩子读下去。

再说读中——“抓手”环节。这是保证孩子能“读进去”的关键。没有抓手，读着读着就迷失了。我推荐几种工具。

第一种是思维导图或情节图。读完一章之后，用一两句话概括主要内容，画在纸上；读完三章之后，看看情节之间有什么联系；整本书读完，整个故事的结构就一目了然了。这对叙事类作品尤其有效。

第二种是人物关系图。像《红楼梦》《水浒传》这样人物众多的作品，画一个人物关系图，谁和谁是什么关系、谁和谁有矛盾、谁是谁的朋友，一清二楚。很多学生抱怨“人名太多记不住”，画个图就解决了。

第三种是阅读笔记本。不是抄好词好句那种，而是记下读书时的“困惑”和“发现”。比如读《骆驼祥子》时记录：“祥子第一次丢车，是因为他太自信了吗？还是因为那个时代根本不给他机会？”读《简·爱》时记录：“简·爱为什么拒绝罗切斯特的求婚？她后悔过吗？”这些问题就是深度思考的起点。

初中生还可以尝试“专题探究”。河北省2024年中考题就示范了这种方法：关注书中反复出现的内容来设计探究专题——比如《朝花夕拾》中的“书”，《水浒传》中的“椰瓢”和“哨棒”，《骆驼祥子》中的“笑与哭”，《西游记》中孙悟空的成长。这些探究专题就是让孩子读得更深入、更有目标的抓手。

最后说读后——“输出”环节。读完之后如果不做任何输出，很多思考和感受很快就会消散。输出是最好的内化方式。

输出的方式可以很多样。喜欢画画的，可以做一份“书中人物图鉴”或“故事地图”；喜欢演讲的，可以给家人或朋友做一个5分钟的读书分享；喜欢写作的，可以写书评、写续篇、改写结局。有调查显示，60%以上的学生希望读后能创作续篇或改写故事，这是一种很好的创造力释放方式。

还有一种特别好的输出方式——家庭读书会。每周一次，全家一起聊最近在读的书。家长可以问孩子：“这本书里你最佩服谁？你最不喜欢谁？如果你是他，你会怎么做？”高质量的讨论本身就是在训练批判性思维。

主持人：有家长问，孩子读书“慢”，一个暑假可能就读完一两本，这正常吗？会不会落后于别人？

徐会玲：太正常了！而且这恰恰是整本书阅读的意义所在——它锻炼的是“阅读韧性”。

我经常跟家长说，读整本书就像跑马拉松，不是比谁跑得快，而是比谁能坚持到终点。读一部几十万字的大部头，一定会遇到枯燥的段落、难懂的章节、想放弃的时刻。坚持读下去，把这本书从头到尾翻完——哪怕有些地方没完全读懂——这个过程本身就是对意志力和专注力的极好锻炼。

郑桂华教授说过一句很经典的话：“整本书阅读教学的着眼点应该是阅读兴趣的激发、读书方法的示范、阅读计划的管理以及阅读习惯的养成。”请注意，郑教授说的“着眼点”是兴趣、方法、计划、习惯，而不是“数量、速度、知识点”。

所以，一个暑假精读一两本，把这本书读深、读透、读出了自己的感受和思考，比囫囵吞枣翻完十本、一问三不知，要有价值得多。

主持人：对于初中生，26年初中学业水平考试指定了11本必读书，是不是必须在这个暑假“赶进度”？万一开学了还没读完怎么办？

徐会玲：这个问题问得很实在。我的回答是——不需要急着“赶进度”，但要有意识地“慢慢推进” 。

我给初中生的建议是：每个暑假主攻1-2本，读深、读透。整个初中三年有六个学期，加上三个暑假，完全可以把这些书从容读完。

具体来说，七年级升八年级的暑假，可以精读《红星照耀中国》和《昆虫记》。为什么选这两本？因为它们代表两种不同的阅读类型，各有各的方法价值。

《红星照耀中国》是纪实作品，训练的是“如何从事实中提炼精神”。2025年河北中考就有一道题，让学生围绕“纪实作品的阅读”这一专题，分析斯诺在《红星照耀中国》中的叙述。读书卡片示例中，分析了斯诺出发前带着疑惑去红色中国采访，以及离开保安时恋恋不舍的心情。这种题目考查的正是你在阅读纪实作品时能否感受作者隐藏在客观叙述中的情感和倾向。所以读《红星照耀中国》时，要特别注意斯诺的叙述语气——他写毛泽东、周恩来、彭德怀这些人物时，字里行间传递出怎样的情感？这比记住几个历史事实重要得多。

《昆虫记》是科普作品，训练的是“如何用文学的方式表达科学”。法布尔的观察非常细致——“蝉在地下潜伏四年，才换来一个夏天的歌唱”；表达非常生动——“螳螂用两把大刀捕捉猎物，像骑士使用他的剑”。读科普作品，不能只记知识点，更要学习作者观察世界的方式和表达思想的语言。

读透这两本，掌握了纪实作品和科普作品的阅读方法，以后遇到任何同类型的书，你都会知道“该怎么读”。这种“方法迁移”的能力，比记住多少细节更重要。

主持人：小学阶段的整本书阅读，家长应该扮演什么角色？可能很多家长觉得自己也读不太懂那些名著，不知道怎么辅导。

徐会玲：小学阶段，尤其是中低年级，家长的陪伴至关重要。但我要特别强调——陪伴不是“检查”，不是“考考你读了什么”，而是“我们一起读、一起聊”。

我建议家长做到三点。

第一，亲子共读。不是家长读、孩子听，而是各自读完之后一起聊。浙江省有些学校做得很好，老师会录制音频故事发给家长，家长在接送孩子的路上播放给孩子听，听完之后聊：“你最喜欢故事里的谁？为什么？”这种方式特别适合低年级。

第二，帮孩子建立阅读节奏。每天固定一个阅读时段，哪怕只有20-30分钟，关键是“雷打不动”。有家长分享经验说，“每天保证一小时自主阅读，雷打不动”，半年下来，孩子的阅读量和阅读能力都发生了明显变化。

第三，创造表达机会。南京市瑞金北村小学设计了“四季悦读”活动，根据时事和学情设计主题书单和阅读小锦囊。家长完全可以借鉴这种做法——比如暑假带孩子去海边旅行，就选一本关于海洋的书，让孩子“带着书本去旅行”，把阅读和生活体验结合起来。回到家后，可以让孩子用画画、拍照、写日记的方式记录这次“阅读+旅行”的经历。

另外想对家长说一句话——不要担心自己“辅导不了”。整本书阅读不是知识竞赛，不需要家长对答如流。您能做的、最有价值的事情，就是给孩子创造一个安静的阅读环境，关掉电视、放下手机，您自己也拿一本书坐在旁边看。榜样的力量，远远大于任何说教。

主持人：高中阶段的整本书阅读，课标要求读《乡土中国》和《红楼梦》，这两本书对很多学生来说难度确实不小。有什么针对性的建议？

徐会玲：这两本书确实难，但正因为难，才更有阅读价值。我分别来说。

关于《乡土中国》。费孝通先生这部著作写于上世纪40年代，只有7万字，薄薄一本，但信息密度极高，几乎每页都有新概念。

阅读策略我推荐“分章突破，概念统领”。全书14章，每一章聚焦一个核心概念。第一章的核心概念是“乡土本色”——中国社会为什么是“乡土性”的？第二章“文字下乡”讨论的是文字在乡土社会中的功能……读每一章之前，先看标题，预测这一章要讨论什么；读完一章之后，用一句话概括这一章的核心观点。

最有效的方法是——用书中的概念解释身边的现象。比如理解了“差序格局”，就可以想一想：为什么中国人的关系是“一圈一圈”的？为什么中国人和西方人对“公”和“私”的理解不一样？这种“概念迁移”训练，不仅帮你读懂了《乡土中国》，更训练了一种“用理论解释现实”的思维方式，这对大学阶段的学术写作特别有帮助。

如果暑假时间有限，我建议至少读完前六章，这些是最核心的部分。后几章是对前面概念的深化和延伸。

关于《红楼梦》。这部120回的大书，暑假不可能精读完，但完全可以读完前五十回，把主要人物关系和主要情节理清楚。

阅读策略我推荐“人物中心，事件串联”。先建立一个“四大家族关系图”——贾、史、王、薛四家之间谁和谁是亲戚、谁和谁有利益关系。然后重点跟踪几个核心人物：贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤、贾母。每读五回，停下来想一想：这几回里，这些人物的关系发生了什么变化？

很多高中生觉得《红楼梦》“看不懂”，是因为他们试图记住每一个人、每一件事，结果被几百个人名淹没了。其实不需要。抓住重点人物，理解他们的性格、处境和命运走向，其他的都是背景。

现在有很多辅助资源可以利用——央视的“百家讲坛”有周汝昌、刘心武讲红楼的节目；B站上有大量的《红楼梦》讲解视频；手机APP上有电子版配注释。但我要提醒的是——所有这些辅助资源都是“拐杖”，最终还是要自己去读原文。不能只看别人的解读，不读原著。

记者|陈若曦

编辑|王悦

责编|安倩

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