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摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：“发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。评价维度要多元，既要关注四基四能的达成，还要关注核心素养的表现。”小学数学教学实践，教师还要加强对教学评价环节的创新，倡导目标系统化、内容全面化、主体多元化、方法多样化，以便充分发挥教学评价对课堂教学改进和促进学生发展的作用，带动教师“教”和学生“学”的共同进步。基于此，本文就核心素养导向下小学数学教学评价的实践展开研究。

关键词：核心素养导向；小学数学；教学评价

引言

社会快速发展的今天，优秀的教育不仅体现在学生的学习成绩上，更多地体现在对学生综合素质的回馈上。核心素养导向下，小学数学教师积极研究教学评价策略，依据数学课程教学目标、教学内容、教学形式，构建科学、全面且具有可操作性的评价体系，全面凸显数学课程的育人价值。唯有如此，有助于强化学生自主学习和自我管理意识，对学生主体能力和主观精神进行有效培育，进而为学生今后的深度学习和成长发展奠定良好基础。

一、制定系统的评价目标

系统、清晰的评价目标，是实施精准、有效评价活动的基础，核心素养视域下，评价目标从“成绩与技能”转向对学生思维能力、情感态度、价值观念等方面的考查，能让学生在评价目标的指引下，更全面地认识自己。以西师版三年级上册《同分母分数加减法》为例，本节课强调学生理解同分母分数加减法的算理，掌握计算方法。对于本节课教学评价实施，教师聚焦核心素养中的“数与运算”和“数量关系”培育要求，制定不同层次的评价目标：①能够通过分数单位的累加或累减，直观感知同分母分数加、减法的结果，发展对分数运算的数感；②能对比并总结出同分母分数加减法的计算方法，并进行正确计算；③能从同分母分数加减法概念解释中，推理出同分母分数加减法的通用算理，培养逻辑推理能力。结合评价目标来看，目标①聚焦于学生量感和数感的培养，目标②和③聚焦于学生计算能力的提高，这样多层次的评价目标能助力整体教学活动的开展。这样清晰的教学评价目标，贴合核心素养的内涵要求，强化学生的自身优势从而取得长足进步。

二、落实合理的评价内容

小学数学教学评价实施过程中，教师需要聚焦“核心素养培养”这一核心信息，以此为导向实施教学评价工作，不能只局限在学生们对数学学习的某一方面。对此，小学数学教师应当丰富评价内容，以此进行全方位的综合性评价。以西师版三年级下册《图形的认识与周长》为例，本单元构建“认识图形—感知周长—探索公式—应用实践”的完整认识链条，旨在发展学生初步的几何直观和推理能力，强化学生空间观念。教师要基于数学概念与理论知识，同时整合情境和常识知识设计评价测试题，明确评价内容。①基础题：多种形式的练习题，巩固长方形和正方形的周长计算方法；②巩固题：具体的生活化问题，观察问题、分析问题、解决问题，增强推理意识；③拓展题：校园研究、设计类习题，巧妙应用长方形和正方形计算公式。由此，教师开展多维度评价，考查学生能否正确、快速地完成计算，观察学生能否根据实际情况解决复杂多变的周长问题。通过多面化的评价内容，能更全面地了解学生在真实情境中解决问题的能力，从而促进学生综合素养的提升。

三、引入多方的评价主体

“教学”与“评价”融合，以多样化评价主体评价方式，贯穿教师开展教学工作全过程。以西师版二年级下册《综合与实践 我的学校》中活动三：制作学校周围建筑示意图为例，该活动强调学生整合方向等方面知识点，制作学校周围建筑示意图，并向全班学生介绍。该活动以小组合作模式展开，学生以主体身份参与其中，教师作为设计者和指导者的身份出现。具体教学评价工作开展中，教师先借助成长档案袋、建筑示意图完成“过程性+结果性”一体化评价，整体反映出学生的学习表现，对表现优秀的小组或学生个人给予鼓励和支持，让学生建立起一定学习自信心和成就感。此后，教师引入学生自评和互评，为学生提供“自我反思表”，让学生回顾活动参与过程，主动分享遇到的问题，这也能让学生在相互交流中汲取一定的学习经验，充分调动学生学习积极性，从而促进课堂教学活动高效开展。如此，让学生成为评价主体之一，充分尊重其话语权，使评价结果更为全面，也能促进学生的个性化发展。

四、实施多样的评价方法

教学评价是对教师的“教学过程”和“教学结果”以及学生的“学习过程”和“学习结果”进行综合性评价的一种教学活动，对课堂教学有着不可磨灭的作用。以西师版三年级下册《数据的收集与整理》为例，本单元借助活动引领学生经历“数据收集-整理-表示-分析”完整过程，培养学生规范整理数据的习惯。教师在各小组分享合作成果后，可根据学生表现展开即时性评价，检验其是否形成积极的学习态度、考查学生综合学习能力水平等，从中构建起班级学情画像，了解每位学生的优势和不足。教师还可实施开放性评价，检验学生对数据表示的清晰度、学生在分析数据时的深度和广度、学生在活动中展现的语言表达能力、逻辑思维能力等。教学评价完成后，教师要及时地反馈评价结果，明确自身教学策略中存在哪些不足，及时改进。这样，小学数学教师聚焦核心素养落实开放性评价的同时，为形成对学生核心素养的检验提供方向支撑，使得学生数学学习成绩达到理想效果，提高数学教学质量。

结束语

总而言之，新课程标准明确提出数学学科的核心素养与育人价值，通过制定系统的评价目标、落实合理的评价内容、引入多方的评价主体、实施多样的评价方法，持续优化教学服务，使得数学课程真正由“教书”走向“育人”，做到真正育人育心，助力学生学好数学。今后，在教育改革加速推进的背景下，数学教师应结合小学数学核心素养的内涵，不断探索完善，建立科学实用、易于落地的评价标准，助力学生数学学习能力的稳步提升。

参考文献

[1] 韦雪敏。核心素养视域下小学数学课堂教学评价的转型与创新 [J]. 南国博览，2025 (6):36-38.

[2]  李敏。基于核心素养的小学数学教学评价创新策略 [J]. 小学生 (下旬刊),2025 (10):43-45.

周小波

重庆市武隆区第二实验小学