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摘要

职业教育数字化转型背景下，实训基地是技术技能人才培养的核心阵地，实训思政教育工作与安全管理融合不深入、育人体系碎片化，是技工院校育人工作的突出难题。天津市机电工艺技师学院依托1092份学生调研数据，发现学生普遍存在重考证取证、轻安全规范，安全素养薄弱等问题。对此，学院创新构建“共建·共享·共育”育人模式，通过校企组织共建、数字资源互通、专业场景共育、数字台账评价四维路径，打破技能教学、思政教育、安全管理相互割裂的育人壁垒，搭建一体化实训育人体系。该模式成效显著：学生实训违规操作率下降近70%，企业用人满意度达94%，电梯专业毕业生岗位留存率显著提升。本文总结数字化赋能实训思政与安全管理融合的实践路径，为同类院校优化实训育人体系、落实立德树人根本任务提供可复制的实践参考。

关键词

数字化转型；中职实训基地；思政教育工作；安全管理；协同育人

一、引言

现在搞职业教育，大家嘴上常说"立德树人"，但落到实训车间里，事情就没那么简单了。实训基地表面上是教学生动手的地方，实际上也是塑造职业态度、培养安全习惯的关键场所。可现实呢？产业技术换得快，教材跟不上，老师技术能力更新压力大，哪有余力去琢磨思政和安全教育的融合。

在实训教学一线干了这些年最明显的感受是：专业课老师觉得思想政治教育是班主任的事，班主任觉得实训安全是实训中心的事，实训中心的人觉得思政教育工作是上面布置的任务——结果就是谁都不管，或者都管一点但都管不深。有学者提到过，专业课程思政如果只是生硬地"嵌"进去，根本起不到什么作用[1]。这话我特别认同。我在听课的时候经常看到这种场景：老师讲完操作要领，最后加一句"大家要注意安全"，然后继续讲技术。这叫融合吗？学生听完就忘了。

所以能不能借着数字化转型的东风，把思政、安全、技能这三块原来各跑各的事情，用一个数字化的平台串起来？让企业、学校、老师、学生都在同一个系统里做事，数据共享、评价联动。

二、中职实训基地思政教育工作与安全管理协同育人的现实困境

光说问题不够，得拿数据说话。课题组成员面向本校4大专业实训师生、合作企业职工进行了调研，一共发放1160份问卷，收回1092份有用的，回收率94%。覆盖数控加工、汽车维修、老年服务、烘焙实训全场景，同步开展32人次深度访谈。

（一）育人认知二元割裂，顶层统筹机制缺位

调研结果出来之后，有个数据让我印象特别深：91%的学生把考证放在第一位，觉得那才是"硬通货"；但问到实训车间的安全红线在哪、什么操作绝对不行，只有37%的人能完整答出来。试想一下，一个连安全底线都说不清楚的孩子，如何让他保证操作安全？

说到底还是管理体制的问题。教务处抓教学进度，学工部抓纪律作风，实训中心抓设备安全——三个部门各管一摊，没有一个人或一个机构来统筹"育人"这件事，老师们自然也就各干各的。有学者研究高职院校的产学研基地时说过，思政课堂和实训基地之间的协同，很多时候缺乏系统性的设计[2]。

（二）共建共享机制虚化，育人资源分散低效

校企合作喊了很多年，但落到实处的不多。我们调研时发现，企业派来的导师大多数就是教学生怎么拧螺丝、怎么接线——操作步骤讲完就走人，很少跟学生聊"为什么要这么操作""不这么操作会出什么事"。76%的学生反映，企业导师很少结合真实的生产案例来讲安全背后的职业责任和担当。

校内也是一盘散沙。思政老师不懂机电，讲起安全来只能念文件；实训老师懂技术，但让他讲思政元素，半天憋不出一句话。两边各有一堆资源，但互相用不上。思政课上的案例是通用的，跟数控加工没关系；实训课上的案例是具体的，但缺乏理论高度，资源就这样被浪费了。

（三）内容载体适配度低，融合路径形式化

目前实训课堂，思政和安全融合最常见的做法就是"贴标签"。比如数控加工课前，老师站在讲台上念五分钟安全操作规程，然后学生进车间干活。这五分钟跟后面几个小时的实操之间，没有任何逻辑上的衔接——学生心里想的是"赶紧念完我好去干活"。

再说学生这一代，都是看着短视频长大的，注意力集中不了几分钟。你给他念文本，他根本不听。但我们学校目前的实训思政内容，90%以上还是文字+PPT的模式。VR、AR这些技术不是没有，但用的人太少，大部分老师不会操作，学校也没有配套的培训。

（四）考核评价体系单一，数字化支撑不足

涉及评价，老师教什么、学生学什么，很大程度上是被评价引导的。现在实训考核怎么评？技能操作占大头，思政和安全基本就是看"出勤率"和"纪律表现"，给个"良好"或"合格"就完了。这种评价能说明什么？说明不了。

有些学校买了信息管理系统，但基本上就是用来登记设备借用和录入成绩的。学生的安全行为数据、思想动态数据，完全没有被记录下来。没有数据，老师就没法做归因分析——这个学生为什么老是违规？是态度问题、能力问题，还是对规程不理解？都搞不清楚，还谈什么改进。

三、"共建·共享·共育"三维协同育人模式的理论建构

（一）"共建·共享·共育"的内在逻辑与价值意蕴

我这么理解这三个词："共建"解决的是"谁来干"的问题——光靠学校不行，得让企业也进来，在组织和制度层面绑在一起。

"共享"解决的是"拿什么干"的问题——把思政的、安全的、技能的资源打通，做成数字化的东西，大家都能用。

"共育"解决的是"干成什么样"的问题——在真实的实训场景里，让学生一边学技术一边养成安全习惯和职业态度。

这三个环节是环环相扣的。没有共建，共享就是空的；没有共享，共育就是空的。

（二）思政教育与安全管理融合共生的理论依据

思政教育和安全管理能不能融合？能，而且必须融合。马克思主义讲人的全面发展，不是说人只要身体好、脑子聪明就行，还得有正确的价值观和道德品质。在职业教育里，安全素养就不只是"会操作"这么简单——它包含了对规则的敬畏、对同事的负责、对生命的珍惜。

人民利益至上，安全必须放在第一位。这个要求落到中职实训里，就意味着我们教学生操作机器，首先教的是"怎么不把自己弄伤"，其次才是"怎么把零件做漂亮"。有篇报道也说过，把安全素养融进思政教育，对职教人才培养很重要。道理很简单：一个没有安全意识的人，技术再好也不敢用他。

所以这两件事本质上就是一件事：思政教育给安全管理提供"为什么要这样做"的理由，安全管理给思政教育提供"做了会怎么样"的检验。两者缺一不可。

（三）数字化转型对协同育人模式的赋能机理

数字化在这里扮演的角色，我觉得可以用一句话概括：它让原来"看不见"的东西变得"看得见"了。

现在通过数字化平台，企业的真实生产数据可以直接拉到实训课堂，事故案例可以做成VR让学生"亲身体验"。以前学生的安全行为全靠老师肉眼观察，一个车间几十个学生，老师能看过来吗？现在通过摄像头和AI识别，谁没戴护目镜、谁把工具乱放，系统自动记录。

四、数字化转型赋能协同育人模式的实践路径

（一）组织共建：校企协同搭建数字化育人底座

一是构建“班子”。我校联合奥的斯电梯、泰西数控这几家深度合作的企业，成立校企双牵头实训思政安全育人工作小组，校内由教务处、安保处、学工处、产教中心联合，企业派驻安全主管、人力资源负责人共同参与，每月开展联合联席会，同步部署思政、安全、实训教学工作，厘清校企双方职责清单。

教师团队按教育部关于"双师型"教师队伍建设的要求，开展"双向互派机制"。让实训老师去企业待一个月，跟着安全主管参加例会、跟班排查隐患。企业那边呢，请安全总监和劳模工匠来做"数字思政导师"，通过直播和在线答疑给学生上课。目前已经有80%的实训老师完成过企业跟岗培训。

（二）资源互通：构建一体化思政安全教学资源基地

选取本校奥的斯电梯产业学院、泰西智能制造产业学院两大校企试点基地建立月度校企联席制度，校企共同修订实训教学大纲，将思政、安全内容100%纳入全部实训课程标准。调研数据显示，试点后100%企业带教导师参与过思政安全联合教研，改革前仅28%企业导师参与育人相关工作。

两大试点基地完成实训思政安全文化阵地改造，增设安全体验区、劳模展示墙；配套学校7200㎡市级安全教育实践基地资源，定期组织实训学生开展消防、高空、急救实操演练，实现理论实训+安全实操一体化培育。校园498个全域高清监控、宿舍烟感预警系统同步对接实训区域，智慧安全平台同步记录实训现场风险隐患，数字化赋能安全管理。

校企共建一体化资源库，整合行业劳模事迹、安全生产事故案例、岗位思政素材、专业安全操作视频，线上智慧实训平台同步开放校企资源，师生随时调取学习。

（三）场景共育：分场景实施全过程融合教育

搭建分层分类实训融合育人场景，实现思想政治教育工作内容、安全内容贯穿实训课前、课中、课后全周期。（1）课前共育：实训第一课同步开展行业思政宣讲+安全规范培训，结合本专业工伤案例、大国工匠事迹开展沉浸式教学，签订实训安全与职业素养承诺书；（2）课中共育：推行项目化融合教学，每一个实操项目嵌入对应安全操作要求与职业素养要点；（3）课后共育：定期开展校企联合主题活动，安全生产知识竞赛、劳模进校园、安全事故复盘研讨、志愿服务实践，延伸实训育人链条。

例如电梯工程技术专业实行"安全红线积分制"。学生上课前必须在手机上做完安全准入测试，不及格的打不开设备。上课的时候，车间里高清摄像头不只是用来监控安全的，实时识别不规范操作——没戴护目镜、工具没归位、违规进入禁区，实时扣分并记录显示原因和对应的安全规程。下课后，根据记录生成每个学生的"安全素养画像"，推送针对性的微课及相关主题活动，延伸安全行为意识至思政育人全过程。

（四）评价创新：基于数字台账的量化评价体系

创建"协同育人数字评价平台"，设了四个维度：安全意识、规范操作、团队协作、职业认同，每个维度下面有具体的指标和分值。

平台会自动采集学生的各种数据：安全测试考了多少分、监控抓了几次违规、企业导师线上评价了多少次、微课学了哪些章节。这些数据经过算法处理，给每个学生生成一份动态的"协同育人数字台账"。老师那边，平台会自动生成班级和个人的"测评报告"，即使评估了解学生整体状况[5]。

五、实践成效与反思

（一）试点实践成效

在奥的斯电梯产业学院和泰西智能制造产业学院运行到现在。

安全方面，试点班的违规操作率比改革前降了68%，这两年实训期间没出过安全事故。学生在市级安全教育实践基地的考核，优秀率到了92%。

育人方面，企业对实习生的满意度从62%涨到了94%。企业反馈最多的就是一个字：稳。学生不仅技术过得去，安全意识和责任心也强，到企业很快就能上手。电梯专业毕业的孩子稳定就业率一直在95%以上，有几个学生实习期还没结束就被提拔成班组长或安全员了。

师资方面，通过"双向互派机制"和资源开发，老师的思政育人能力和安全指导能力都有提升。

（二）实践反思与改进方向

成绩有，但问题也不少。第一，数字资源更新跟不上企业技术换代的速度，有些微课动画项目做出来感觉"假"，学生一玩就知道不是真的。第二，评价数据虽然采了不少，但挖掘得不够深。第三，企业参与的持续性受市场影响比较大，企业派出的导师存在不稳定因素。

下一步打算引入大模型技术，做一个"AI思政安全导师"，给学生做个性化的推送和辅导。另外也在跟企业商量，怎么建立一个成本分担和利益补偿的机制，让企业觉得参与协同育人不是纯花钱的事，而是有回报的。

六、结语

中职实训里的思想政治教育和安全管理，说大不大，说小也不小。它不是某个老师的事，也不是某个部门的事，需要学校、企业、老师、学生四方一起用力。组织上打通，资源上打通，评价上打通，最后让学生在接受技能训练的同时，把安全意识和职业精神也一起吸收了。

实践告诉我们，当安全管理有了思政的温度，当思政教育有了实训的抓手，当数字技术成了连接各方的桥梁，实训基地才能真正成为培养大国工匠的阵地。这条路还很长，我们会继续走下去。

周冠男、王凡、王茜、刘念伊

天津市机电工艺技师学院