滚动信息2

摘要：游戏教学法通过将数学知识与游戏活动有机融合，契合小学低年级学生“玩中学”的心理特点，已成为提升课堂教学效果的重要途径。本文基于皮亚杰认知发展理论，分析了小学低年级学生的思维特征与游戏教学法的内在适配性，梳理了当前游戏教学实践中存在的游戏设计与教学目标脱节、学生参与度不均衡、课堂组织不当等主要问题，并从目标定位、内容设计、组织实施、评价反馈四个维度提出了系统化的应用策略，结合具体教学案例加以阐释，以期为小学低年级数学教师提供有益的参考。

关键词：游戏教学法；小学低年级；数学教学；教学策略

一、游戏教学法的理论基础

游戏教学法的提出可追溯至20世纪初，由意大利教育家蒙台梭利所倡导。其理论根基主要建立在皮亚杰的认知发展理论和建构主义学习理论之上。依据皮亚杰的认知发展理论，小学低年级学生处于具体运算阶段，其思维具有具象性、活动性与短时专注性的特征。这一阶段的儿童依赖具体事物和亲身体验来建构知识。皮亚杰认为，儿童的认知发展主要通过自身的探索和具体的操作实践来完成。游戏正是儿童最初的学习方式，也是连接认识兴趣与情感兴趣的重要纽带。建构主义学习理论则强调，知识不是被动灌输的，而是学习者在与环境的互动中主动建构的。游戏教学法恰恰为学生提供了这样一种主动建构知识的情境——在游戏中，学生动手操作、积极思考、合作交流，在“做”与“玩”的体验中直观感知数学意义。教育神经科学的研究也证实，游戏能够激活大脑的奖赏中枢，提升学生的专注度和学习效率。这些理论共同构成了游戏教学法在低年级数学教学中应用的科学依据。

二、游戏教学法在低年级数学教学中的应用现状与问题

当前，越来越多的教师认识到游戏教学法在小学低年级数学教学中的重要意义，并积极加以运用。然而，在实际教学中仍存在以下突出问题。部分游戏内容过于注重娱乐性，而忽视了与教学目标的紧密结合，导致游戏教学流于形式。教师片面追求课堂的“热闹”而弱化了知识的系统性，陷入“为游戏而游戏”的误区。在游戏活动中，往往只有部分积极性高的学生深度参与，而性格内向或基础薄弱的学生容易被边缘化。游戏架构偏离教学主旨、实施环节把控失当等问题也时有发生。低年级学生活泼好动，游戏过程中容易出现秩序混乱。部分教师缺乏游戏化教学的课堂调控能力，导致游戏活动与教学环节割裂。游戏化教学缺少与之匹配的评价体系，教师往往只关注游戏结果而忽视学生在游戏过程中的思维发展和能力提升。

三、游戏教学法在低年级数学教学中的应用策略

（一）精准定位目标，确保游戏服务于教学

游戏教学法的核心是“教学”，而非单纯的“游戏”。教师在设计和选择游戏时，应首先明确本节课的教学目标，确保游戏内容与数学知识紧密衔接。游戏设计需贴合低年级学生的年龄特点、认知水平和已有的知识基础，做到难易适中。例如，在教授“10以内的加减法”时，可将教学目标定位为“熟练计算10以内的加减法并理解加减法的意义”，围绕这一目标设计相应的游戏活动。

（二）丰富游戏类型，满足多元学习需求

教师可根据教学内容和学生特点，灵活运用不同类型的游戏。竞赛类游戏（如小组卡片竞赛）适合巩固练习环节；操作类游戏（如小棒凑数、积木搭建）适合概念建构环节；角色扮演类游戏（如“小侦探探案”）适合情境导入环节；猜想类游戏则有助于培养学生的数学思维和推理能力。通过多样化的游戏形式，让不同学习风格的学生都能找到适合自己的参与方式。

（三）优化课堂组织，保障游戏有序高效

游戏教学的成功实施离不开良好的课堂组织。教师可以通过设定简洁明确的游戏规则、运用小口令调控课堂秩序、发挥小组合作的作用等方式，确保游戏活动有序开展。同时，可采用分层任务设计，为不同水平的学生设置差异化的挑战，实现全员参与。例如，在“抢10”游戏中，基础层学生完成“选两张凑成10”，提高层学生完成“选三张凑成10”。

（四）完善评价机制，关注过程与成长

游戏化教学需要建立与之匹配的评价体系。教师可采用表现性评价方式，关注学生在游戏过程中的思维表现、合作能力和问题解决能力。同时，引入积分兑换、星级评定等奖励机制，维持学生的参与积极性。评价主体也应多元化，除教师评价外，还可引入学生自评和同伴互评。

四、案例分析——“凑10点”游戏教学设计

以沪教版一年级“10以内加减法”教学为例，教师可设计“凑10点”游戏。

1.游戏目标：让学生在游戏活动中熟练掌握10以内数的组合与加减运算，建立数感。

2.游戏准备：教师准备若干张写有1—9数字的卡片。

3.游戏过程：将学生分成若干小组，每组轮流抽取卡片。

若某位学生抽到的数字与小组已抽数字之和恰好为10，则该学生得分。游戏前，教师先带领学生复习“凑十儿歌”（如“1加9、2加8”），帮助学生建立清晰的数字组合模型。游戏过程中，教师巡视指导，关注学生的计算策略和合作情况。游戏结束后，组织学生分享不同的“凑十”方法，引导其从具象操作向抽象思维过渡。这一游戏设计的优点在于：目标明确——紧扣“10以内加减法”的教学重点；难度分层——学生可根据自身水平选择不同的凑数策略；全员参与——小组轮流制确保了每个学生都有操作机会；即时反馈——每轮抽卡都能获得及时的学习反馈。

游戏教学法契合小学低年级学生“玩中学”的心理特点，能够将抽象的数学知识转化为生动可感的学习体验，是提升低年级数学教学效果的有效途径。然而，游戏教学不是简单地在课堂中增加“玩游戏”的时间，而是需要教师精准定位教学目标、精心设计游戏内容、精细组织课堂过程。唯有实现“寓教于乐”与“寓学于趣”的双向统一，才能真正发挥游戏教学法的育人价值。未来，教师还应不断提升自身的游戏化教学设计与实施能力，在实践中持续探索与改进，让数学课堂成为学生乐学、善学的成长天地。

参考文献:

[1] 游戏教学法在小学低年级数学教学中的实践路径[J].数学之友,2024(16).

[2] 小学低年级数学游戏化教学问题与对策研究——以L市Y小学为例[D].2025.

[3] 小学低年级数学游戏化教学策略[J].数学学习与研究,2025(17).

杨小娟

丰城市曲江中心小学