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摘要：在学科融合趋势下，历史教学融入法治观念是必要的，也是可行的。本文结合教学等实例，以中国史为载体，紧扣相关法律原则阐释“轻、巧、灵、动”融合模式，针对教师实际操作的难点提出对策，为教学实施提供参考。

关键词：历史教学；法治观念；中国历史；融合；“轻、巧、灵、动”；法律原则

一、引言

中小学法治教育地位日益重要，《青少年法治教育大纲》明确提出“青少年法治教育要以法律常识、法治理念、法治原则、法律制度为核心”，要求“历史教学要关注法治发展史的教育，要重点讲述依法治国的历史范例”[1]。在中国史里包含很多法治素材，古代的《唐律》到现代的《中华人民共和国民法典》，都能用来进行法治观念的融合。但实际教学中，由于受到种种因素的制约，真正落到实处并不容易，笔者通过《在历史教学中融合法治教育的研究》的课题研究中进行探索，尝试用“轻、巧、灵、动”这四个技巧，来解决实际教学操作中的问题。

二、在历史教学中融合法治教育的必要性与可行性

（一）融合的必要性

历史课程的核心素养要求培养学生“家国情怀”“历史解释”能力，这和法治里的“规则观念”是相通的。商鞅变法中“徙木立信”，既可以让学生了解改革推动社会进步，又能让他们知道“诚实信用”[2]是一项重要的民法原则，提高学生法治观念。

（二）融合的可行性

部编版中国史教材里，多处涉及法治的内容：夏商周的“禹刑”“汤刑”、唐朝的《唐律疏议》、新中国的1954年宪法、改革开放后的《中华人民共和国民法典》，这些资料都可以在教学中加以拓展应用，提高学生法治观念。

三、“轻、巧、灵、动”的具体解释与操作

（一）轻

轻，一方面指的是融合法治教育时，时间占用要适度，要分清主次关系。历史课程本身时间有限，只能在突出历史知识传授的同时兼顾法治教育。

另一方面，教师毕竟术业有专攻，法律方面的素养较弱。例如讲到正常防卫时，除了正当防卫的概念，还会涉及防卫过当，防卫挑拨，假想防卫。这些都对教师的法律素养提出了较高要求。深入讲解，时间不够，也容易出错。因此，在进行融合时，不要求全面而过于深入。例如，在讲到初一的商鞅变法部分，“商君治秦，法令至行，公平无私，罚不讳强大，赏不私亲近……”教师就可以提示学生“天子犯法，与庶民同罪”就是朴素的“在法律面前人人平等”，不要讲解古代和现代平等原则的区别。

（二）巧

要注意融合的出场时机，情境的创设要自然地融合法治观念。

初一“隋唐的繁荣与开放”，讲《唐律疏议》时，提到“居丧嫁娶罪”，然后问学生“这和《中华人民共和国民法典》说的‘婚姻自由’有没有不一样的地方？”，经过讨论，就明白“结婚除了得符合法律的规定，还要尊重伦理与道德”即“公序良俗”原则。

在分析初二《中华民国临时约法》时，可以这样入手：为什么用的是“约”法而不是“宪”法？让学生通过“约”与“宪”的字面理解，“约”，反映的是广大民众的共同意愿；而“宪”，字中的“先”，强调的是宪法在“先”在前的地位，突出的是根本大法的含义。如此一来，学生可以认识到《中华民国临时约法》体现的民主共和，又能巩固对宪法地位的认识。

（三）灵

融合的时机，形式可以多种多样，时机可以是课前预习，课中讲解，课后练习巩固。形式可以是学生实践总结，可以是教师归纳，还可以是师生共同成长，一同研究。强调的是全环节全流程的融合。

例如，课前融合：上“新中国的法治建设”前，让学生查“1954年宪法制定时，全国人都能提意见”的资料，想想“为什么宪法要让大家一起讨论？”，提前渗透“1954年宪法在立法时就尊重人民群众的当家作主意愿，体现了人民民主原则”。

课后融合，可以通过作业的形式进行：“夏商周的更替”课后，可以让学生写感想，“从‘禹刑’‘汤刑’看，古代法律和现在法律是不是都为了维护秩序而存在？”。

融合的形式，比如在讲“革命根据地的司法实践”时，教师可以介绍“马锡五审判方式”[3]——法官到老百姓家门口办案，还会调解矛盾，就直接跟学生说“这就是司法要贴近老百姓，讲法律还得讲情理，这样才能为广大人民群众接受”。

师生一起探讨研究：可以从学生喜闻乐见的古代侠客入手，设置一个问题“古代侠客行侠仗义，是不是正当防卫？”，然后师生动手，共同解决“这个问题我们一起查资料——第一组找古代侠客报仇的案例，第二组找古代官府对侠客的处置，第三组找《中华人民共和国刑法》的相关条款，我找找刑法相关理论，大家下次课一起分析，然后通过案例，搞个历史剧，可以不？”，这样教师可以提高法律素养，学生也能够通过具体的实践，提高综合应用的能力。

（四）动

动，强调的是效果，要触动学生心灵，引发共鸣。

学生感兴趣的往往是自身能体会到的事情。例如，在初一青铜器部分，可以介绍一下“鉴”，也就是青铜镜，然后提出问题：对门的邻居安装个大镜子，不偏不倚，正好对着你家，如何处理？报警吧，理由总不能是妖魔鬼怪，毕竟要反对封建迷信。这时候，“公序良俗”就可以出场了，镜子对着人家，违背了民间的善良风俗，也是违法行为。

四、结语

“轻、巧、灵、动”，其实就是围绕中国史寻找素材，通过明确的目标，灵活的形式，生动的场景，让学生在不知不觉中提高了法治观念，达到润物细无声的效果。教师不用变成法律专家，只要把握“历史为主、法治为辅”，就可以把法治观念融合到常规的历史课堂中去。最终的目的，是让学生在历史学习中涵养法治思维，在法治认知中深化历史理解，既学透历史知识，又明晓法治底线，成长为 “知史明智、守法循礼” 的合格公民。成为推动法治中国建设稳步向前的坚实力量，让历史中的法治智慧照进现实，在当代法治实践中持续发光。

参考文献：

[1] 教育部司法部全国普法办关于印发《青少年法治教育大纲》的通知http://www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5913/s5933/201607/t20160718_272115.html

[2] 《中华人民共和国民法典》第八条。

[3] 在新时代继承和发展“马锡五审判方式” - 中华人民共和国最高人民法院  https://www.court.gov.cn/jianshe/xiangqing/217661.html

郑志海

湛江市第六中学