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摘要

在核心素养导向与《义务教育语文课程标准（2022年版）》实施背景下，群文阅读作为拓宽小学生阅读视野、培育综合阅读素养的重要教学载体，愈发受到小学语文教学重视。低年级学生以具象形象思维为主，专注力持续时间较短，传统单篇精讲模式割裂文本关联、课堂形式枯燥单一，难以激发学生主动阅读的内在动力。趣味主题整合型群文阅读贴合一、二年级学生认知发展特征，以统编小学语文教材为核心依托，围绕统一趣味主题整合多类阅读文本，突破单篇课文碎片化教学局限。本文依托2025—2026年度完整课题研究周期，结合低年级一线课堂教学实践，梳理当前低段群文阅读现存突出问题，探究趣味主题整合视角下可落地、可复制的课堂实施路径，为低年级群文阅读常态化、趣味化、高效化开展提供实践参考。

关键词：趣味主题整合；低年级语文；群文阅读；教学策略

一、研究背景与研究价值

（一）研究背景

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文教学需重点培养学生阅读兴趣，扩充课外阅读总量，引导学生开展广泛、持续性阅读。小学一、二年级是阅读习惯养成、阅读语感启蒙的黄金阶段，直接决定学生后续语文核心素养发展根基。统编版低年级语文教材选文篇幅简短、童趣浓厚，囊括童谣、儿歌、短篇童话、生活叙事等多元文体，为开展群文阅读储备了丰富优质的课内素材。 

二、低年级小学语文群文阅读教学现状调研与问题剖析

为保证研究结论真实、对策靶向精准，课题组严格按照课题实施方案推进实地调研：2025年6月完成调查问卷设计并交由学科专家评审修订；2025年7月面向全校一、二年级教师、学生及家长开展全覆盖问卷普查，同步开展随堂听课、一线教师深度访谈。综合多维度调研数据，当前低年级群文阅读教学存在两大核心问题。

（一）教师文本整合思维不足，教学主题零散割裂

多数低段语文教师仍固守“一篇一教”的传统授课思路，缺少同类主题文本整合、课外读物拓展延伸的教学意识。统编版一年级《小小的船》《四季》《影子》三篇课文均以自然景物为核心创作脉络，充满童真童趣，但教师大多分开独立授课，未能搭建统一的“自然万物”主题阅读单元，致使学生难以形成连贯、整体的文本认知，阅读积累碎片化。

（二）课堂缺乏趣味设计，教学内容脱离低段学情

部分教师开展群文阅读时存在文本选材成人化、教学难度超前拔高的问题，课堂重心偏向生字默写、机械朗读背诵、配套习题训练，忽视低年级学生沉浸式趣味阅读体验。一、二年级学生学习高度依赖具象化、情景化载体，单纯的文本分析、重复性朗读极易消磨学生阅读兴趣，甚至滋生畏难、抵触阅读的负面心理。

三、趣味主题整合导向下低年级群文阅读核心教学实施策略

课题组结合2025年度低段文本选材研讨、单元教学设计打磨、课堂实践复盘、教学问题诊断等阶段性成果，立足统编版一、二年级教材，针对现存教学短板，总结四项适配低年级课堂、以趣味主题整合为核心的落地教学策略。

（一）遵循三大原则，分层搭建趣味主题文本群

主题整合是群文阅读的核心骨架。低年级群文阅读主题创设必须紧扣统编教材编排逻辑、遵循儿童认知发展规律，优先选择浅显易懂、贴近学生日常生活的趣味主题，摒弃晦涩抽象、超出低段理解能力的选题。2025年12月，课题组组织低段语文教师开展文本选材专题研讨，明确主题创设需坚守童趣化、生活化、系统化三大原则，围绕既定主题统筹课内教材篇目与课外趣味拓展读物，分层构建梯度化群文体系。

（二）创新趣味导入形式，激活课堂阅读氛围

阅读兴趣是支撑低年级学生持续自主阅读的内在驱动力。课题组经2026年春季多轮课堂跟踪观测证实，趣味化课堂导入是提升群文阅读课堂实效的关键抓手。教师立足一、二年级学生具象思维特点，灵活运用课堂小游戏、童谣齐唱、动画短片、情景角色扮演、实物观察等多元导入方式，快速收拢学生注意力，自然引出本节课群文阅读主题，消除学生对多文本阅读的陌生感与抗拒感。

四、教学实践成效与教学反思

自2026年3月起，我校全面铺开课题落地课堂实践，低年级常态化开设趣味主题整合型群文阅读课程。经过持续课堂观察、教学策略迭代优化与阶段性成果汇总，本次教学实践取得显著成效。

从学生发展层面来看，一、二年级学生整体阅读兴趣明显提升，课堂朗读、故事分享、主题互动游戏等活动参与积极性大幅提高；学生词句积累、文本感知能力同步增强，多数学生能够完整复述故事内容、自主创编简短句子，逐步形成每日主动课外阅读的长效习惯。

同时，实践过程中也存在待优化之处：一是适配各主题的配套课外读物储备不足，分层阅读素材不够丰富；二是针对阅读能力差异较大学生的分层指导方案不够细化；三是家校协同开展主题群文阅读的联动机制尚未完善，课后阅读延伸效果受限。以上问题也为后续课题深化研究指明改进方向。

五、结语

小学低年级是学生阅读素养启蒙培育的关键窗口期。趣味主题整合式群文阅读契合统编低段教材编排逻辑，适配一、二年级学生认知水平与学习需求。本课题以文献研究、全域问卷调研为基础，历经多轮课堂实操与教学策略打磨，凝练出一套童趣鲜明、贴近生活、简便高效的低年级群文阅读实施策略，有效破解传统阅读课堂枯燥乏味、文本内容零散、教学效率低下等现实难题。

在后续教研工作中，课题组将持续深耕低段群文阅读研究领域，不断扩充各主题配套阅读素材库、优化课堂教学完整流程、细化差异化分层阅读指导方案，推动趣味主题群文阅读常态化融入低年级语文日常教学，真正实现以阅读激发兴趣、以阅读涵养品格，稳步培育学生语文核心阅读素养，为小学阶段语文素养启蒙教育筑牢根基。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社,2022.

[2] 蒋军晶. 让学生学会阅读：群文阅读这样做 [M]. 北京：中国人民大学出版社,2016.

[3] 陈小蓉. 小学语文低段群文阅读教学初探[J]. 新课程研究,2026(4):72-75.

陈宝清

龙川县实验小学