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摘要：针对自动化现场工程师培养中岗位要求笼统、课程与岗位衔接不畅、能力评价难观察等问题，课题组经企业访谈、招聘分析与校企研讨，构建“五维四层”画像并提出课程转化路径：五维为内容轴、四层为发展轴，两轴正交形成能力定位矩阵。依托相关课程在86名学生中试用，学生资料交接规范性、原理解释与独立应变均有改善，验证了路径可行性。

关键词：自动化现场工程师；人才画像；课程转化；数智化

一、研究背景

自动化现场工程师需完成设备安装、调试、维护与技术改造。现场工程师专项培养计划强调对接数智化岗位需求，但当前岗位要求笼统、课程与真实工作衔接不紧、能力评价缺少可观察证据。课题组遂聚焦画像构建及课程转化研究。

二、研究方法与画像构建依据

研究通过岗位调研和校企研讨进行。课题组访谈企业电气技术主管与现场工程师，逐条分析岗位招聘要求，结合课程资料与实训作品归纳能力要素，经校企专家研讨形成“五维四层”框架。

理论依据上，建构性对齐与CDIO强调目标、活动、评价相互对应，据此将岗位要求写成学生行动，安排任务与评价所需作品、记录和个人解释。

三、五维四层人才画像的主要内容

（一）两轴关系：五维为内容轴，四层为发展轴

“五维”与“四层”相互正交：五维为内容轴，基础属性与背景为输入端，知识技能、能力素质与品质精神构成能力本体，综合评价与发展为输出端；四层为发展轴，由规范操作向综合应用递进，任一能力都可在“某维某层”交叉点定位。

表1  五维画像要素及其课程观察依据

工匠精神可通过资料复核、如实记录和主动纠错等行为观察。五个维度可在同一任务中共同体现，如故障分析既需专业知识，也涉及数据判断、协作与责任，不必每维单独设课。

（二）四个层次及其培养要求

沿发展轴，能力培养分为现场岗位基本技能、现场流程管控、应用创新和价值创造四层，分别对应任务完成、环节组织、方案改进和价值分析。四层表示发展方向而非固定等级。

（三）结合岗位资料和学习表现完善画像

岗位访谈和招聘要求明确工作内容与技术需求，课程资料梳理学习安排，学生作品与现场观察判断实际表现。企业人员与专业教师审议指标后，用学生作品检验评价要求是否明确。

四、人才画像向课程教学的转化

（一）明确课程目标与学习起点

先确定课程重点培养的能力及应达程度，再结合学生已有作品与操作表现安排教学。基础课讲清概念，专业课安排技术练习，综合实训联系设计、实施与交付，使核心能力都有对应的学习与评价安排。

（二）把画像要求落实到完整实训任务

《电气控制系统综合设计与创新》是毕业设计前的综合实训课程，含需求分析、方案设计、安装调试与资料交接等环节。以电动机控制系统为例，将画像要求落实到任务（见表2）：学生除提交图纸和程序外，还要解释设计要求、说明测试依据、记录未解决问题。

表2《电气控制系统综合设计与创新》电动机控制任务与画像的对应关系

（三）试用安排与初步效果

2026—2027学年第一学期，课题组在2个班86名学生中依托电动机控制系统实训试用：入门任务提供模板，综合任务由学生自行组织资料与测试，变更任务改变条件并要求说明调整理由，小组内轮换角色。从实训记录与个人答辩看，学生资料交接规范性、独立解释与方案调整均有改善。

（四）根据评价结果安排后续学习

反馈说明具体问题及改进方法，如测试记录不完整时指出缺少条件与影响，让学生补充验证；完成后教师更新能力记录并安排下一任务。无统一平台时可用任务单、作品目录和评价表整理学习情况。

五、结语

五维四层画像以内容轴明确培养内容、以发展轴说明进阶方向，通过两轴交叉实现能力可定位；课程转化以学习起点为基础，通过完整任务、角色轮换和具体反馈，把岗位要求落实为可完成、可评价的学习活动。初步试用显示学生资料规范、原理解释与独立应变均有改善。

基金项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2025年度一般课题《数智化背景下自动化现场工程师职业教育培养：现实困境、人才画像与实现路径》（GS[2025]GHB1423）。

路东兴

兰州石化职业技术大学  自动化与电气工程学院